《二十四孝图》的儿童教育思想存在传统与现代的冲突，需结合历史背景和现代教育理念进行客观分析：

一、传统教育思想

核心目标

以儒家伦理为核心，通过24个孝子故事传递“孝”作为维系家庭关系的道德准则，强调尊敬长辈、关爱亲人的传统美德。

教育方式

采用图文并茂的教材形式，通过具体故事（如“老莱娱亲”“郭巨埋儿”）引导儿童理解孝道精神，培养道德观念和行为习惯。

二、鲁迅的批判与反思

封建孝道的虚伪性

鲁迅指出部分故事（如“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”）存在逻辑荒诞、违背人性，可能对儿童造成心理伤害，甚至导致极端行为。

教育方式的弊端

批判封建教育制度对儿童天性的压抑，如强制灌输、忽视好奇心和求知欲，认为应尊重儿童自由发展。

三、现代教育启示

取其精华去其糟粕

保留“孝”的核心精神（如感恩、尊重），但需结合现代科学教育方法，避免极端行为要求。

培养符合人性的孝道

强调在尊重儿童天性的基础上进行教育，如通过互动、引导而非强制，保护好奇心，激发主动学习意愿。

创新教育内容

可结合当代社会价值观，融入亲情教育、社会责任感培养等，使孝道教育更贴近现实生活。

综上，《二十四孝图》作为传统教育载体，其思想需在现代教育中批判性继承，注重儿童全面发展与人性尊重。